« Je vous fais confiance. »

C’est une phrase que j’ai prononcée à chaque rentrée, dès les premiers jours de classe.

Pas comme une formule destinée à démarrer l’année sur une note positive, mais parce qu’il me semblait essentiel que chacun de mes élèves sache, avant même le premier exercice, qu’il avait toute ma confiance et que je croyais en ses capacités.

Je leur expliquais aussi l’autre versant de cette phrase : cette confiance pouvait se perdre. Non parce que je cesserais de croire en eux au fond, mais parce qu’un comportement pouvait l’abîmer. Et que la reconstruire demandait toujours plus de temps que de la recevoir d’emblée.

Ce n’était pas une menace. C’était une manière de leur dire : notre relation compte, et nous en sommes tous les deux responsables.

Dans un précédent article de ce blog, j’évoquais la rentrée du point de vue de l’enfant neuroatypique : ce changement de repères, cette angoisse qui s’installe parfois dans le corps avant même de pouvoir se dire avec des mots.

Aujourd’hui, j’aimerais me placer de l’autre côté du bureau : celui de l’enseignant qui accueille ces enfants dans sa classe.

Parce qu’au fil de mes dix-sept années d’enseignement, une conviction s’est imposée à moi : avant les apprentissages, avant les adaptations, avant même les premiers outils pédagogiques, il y a la relation.

 

Avant les apprentissages, il y a la relation

 

Lorsque l’on parle d’accompagnement des enfants neuroatypiques, on pense souvent aux aménagements : un pictogramme, une consigne simplifiée, un temps supplémentaire, un casque anti-bruit…

Ces outils sont précieux. Ils répondent à de réels besoins.

Mais ils ne fonctionnent réellement que lorsqu’ils sont portés par une relation de confiance.

Un enfant qui ne fait pas confiance à son enseignant utilisera rarement spontanément l’outil qui lui est proposé, même s’il est parfaitement adapté. Il pourra le refuser, l’oublier ou s’en servir sans réelle efficacité.

À l’inverse, un enfant qui se sent écouté, compris et respecté acceptera beaucoup plus facilement les aides proposées.

La confiance n’est donc pas un supplément d’âme.

Elle constitue le terrain sur lequel les apprentissages peuvent réellement prendre racine.

Cette relation se construit dès les premiers jours autour de trois piliers : la confiance, l’écoute et la reconnaissance.

La confiance : le premier cadeau que l’on peut offrir

 

Pour un enfant neuroatypique, une nouvelle rentrée signifie surtout un nouvel adulte à évaluer.

Est-ce que je peux me tromper devant lui sans être jugé ?

Est-ce que je peux dire que je ne comprends pas ?

Va-t-il me voir comme un élève difficile avant même de me connaître ?

Ces questions ne sont presque jamais formulées.

Pourtant, elles orientent souvent les comportements des premiers jours : certains testent les limites, d’autres se replient, s’agitent ou, au contraire, cherchent à devenir invisibles.

Ce n’est pas un jugement sur l’enseignant.

C’est une façon, souvent inconsciente, d’évaluer la sécurité de la relation.

Dire explicitement à un enfant : « Je te fais confiance », comme je le faisais à chaque rentrée, change profondément la dynamique.

La confiance n’est plus quelque chose qu’il doit mériter avant de l’obtenir. Elle lui est offerte dès le départ.

Et parce que je leur expliquais aussi qu’elle pouvait se perdre, ils comprenaient qu’ils avaient eux aussi un rôle actif dans cette relation.

Une autre manière de construire cette confiance consiste à accueillir l’enfant avant son dossier.

Bien sûr, les informations transmises par les collègues sont précieuses.

Mais rencontrer un élève avant de le regarder à travers les difficultés qui nous ont été rapportées change profondément la qualité du premier regard que l’on pose sur lui.

Et les enfants le ressentent.

L’écoute : entendre ce qui se cache derrière le comportement

 

Lorsqu’un enfant refuse une consigne, s’agite ou se ferme complètement, il ne communique jamais dans le vide.

Il exprime quelque chose qu’il ne sait souvent pas mettre en mots.

Une surcharge sensorielle.

Une consigne mal comprise.

Une fatigue accumulée.

Un besoin de retrouver un peu de contrôle dans une situation qui lui échappe.

Écouter ne consiste donc pas uniquement à entendre ce que l’enfant dit.

C’est aussi essayer de comprendre ce que son comportement cherche à raconter.

Cela demande parfois de suspendre, quelques instants, le réflexe de vouloir corriger immédiatement le comportement pour chercher d’abord à en comprendre l’origine.

Bien sûr, ce n’est pas toujours possible dans une classe de vingt-cinq élèves.

Mais un simple temps d’échange individuel, quelques minutes à la fin d’une journée lorsque cela est possible, peut suffire à faire comprendre à un enfant qu’il a réellement été entendu.

La reconnaissance : voir l’enfant avant son trouble

 

Reconnaître un enfant ne signifie pas simplement accepter ses particularités.

C’est lui montrer que sa manière d’être au monde possède une valeur.

Un enfant qui a le sentiment d’être regardé uniquement à travers ses difficultés développe rarement l’envie de se dépasser.

À l’inverse, lorsqu’il sent que l’on voit aussi sa créativité, sa persévérance, son humour, sa sensibilité ou sa curiosité, il construit progressivement une image beaucoup plus solide de lui-même.

Cette reconnaissance passe souvent par des gestes très simples.

Nommer une réussite précise plutôt qu’un compliment général.

S’intéresser à une passion, même si elle s’éloigne du programme.

Ou simplement dire à un enfant ce que l’on apprécie chez lui, indépendamment de ses résultats scolaires.

Être reconnu ne signifie pas être félicité en permanence.

Cela signifie être vu dans sa globalité.

Lorsque la confiance permet aux enfants d’oser

 

Au cours de mes dix-sept années d’enseignement, une classe m’a particulièrement marquée.

Cette année-là a été éprouvante. Malgré un cadre clair et constant, certains comportements occupaient une place importante dans le quotidien de la classe. Il fallait sans cesse reprendre, recadrer, accompagner.

Et pourtant…

Jamais je n’ai cessé de croire que ces élèves étaient capables de grandes choses.

En fin d’année, nous avons réalisé ensemble un journal de voyage scolaire.

Avant de commencer, nous avons découvert ce qui compose un journal : les différents types d’articles, les bandes dessinées, les jeux, les mots croisés, les interviews… Puis les élèves ont choisi, par petits groupes, la rubrique qu’ils souhaitaient créer.

Je les ai regardés débattre, écrire, chercher, créer, recommencer, s’entraider. Chacun trouvait peu à peu sa place dans ce projet collectif.

Lorsque je leur ai remis, à la fin de l’année, un exemplaire imprimé de leur journal, je n’ai pas seulement vu leur fierté.

J’ai revu tout le chemin parcouru.

Ce projet n’a pas fait disparaître les difficultés que nous avions traversées tout au long de l’année.

En revanche, il m’a rappelé une chose essentielle : un enfant ne se résume jamais aux comportements qu’il manifeste.

Derrière l’agitation, les oppositions ou les débordements se cachent parfois une créativité, une implication et des compétences qui ne demandent qu’à trouver un espace pour s’exprimer.

Encore faut-il qu’un adulte continue de croire qu’elles existent.

C’est cela, pour moi, la confiance.

 

Vous souhaitez organiser un temps de sensibilisation ou de formation pour votre équipe pédagogique autour de l’accueil des enfants neuroatypiques ?

Parlons-en.

👉 Prendre contact avec Cécile

---

Cécile Brissaud — Psychopédagogue spécialisée TDAH, DYS, TSA et HPI en Vendée et Loire-Atlantique. Interventions à Legé, Corcoué sur Logne et alentours. 

PAI, PAP, PPS… Ces trois sigles reviennent régulièrement dans les échanges entre les familles, les enseignants et les professionnels qui accompagnent les enfants.

Mais derrière ces lettres se cachent des dispositifs différents, avec des objectifs différents. Alors comment savoir lequel concerne son enfant ? Qui peut en faire la demande ? Et surtout, par où commencer ?

Ces questions reviennent très souvent lors des premiers échanges avec les familles. Voici quelques repères pour mieux comprendre.

Le PAI : quand la santé de l’enfant nécessite un cadre particulier

Le Projet d’Accueil Individualisé (PAI) concerne les enfants dont l’état de santé nécessite des adaptations pendant le temps scolaire ou périscolaire.

Il peut être mis en place en cas de maladie chronique, d’allergie, de problème de santé nécessitant une surveillance particulière ou un protocole spécifique : régime alimentaire adapté, conduite à tenir en cas de crise d’asthme ou d’épilepsie, prise d’un traitement, etc.

Le PAI concerne donc principalement le domaine de la santé. Il ne vise pas directement les apprentissages, même s’il peut tout à fait coexister avec un PAP ou un PPS lorsqu’un enfant présente plusieurs besoins.

Le PAP : accompagner les apprentissages sans passer par la MDPH

Le Plan d’Accompagnement Personnalisé (PAP) concerne les élèves qui rencontrent des difficultés durables liées aux apprentissages, notamment dans le cadre de troubles des apprentissages comme les troubles DYS.

Il peut permettre de mettre en place des adaptations pédagogiques : temps supplémentaire, supports aménagés, consignes reformulées, limitation de la copie, utilisation d’outils numériques, dispense de certaines situations trop coûteuses cognitivement…

Le PAP ne signifie pas que l’enfant est « moins capable ». Il permet simplement de compenser une difficulté pour que l’élève puisse davantage mobiliser ses compétences.

Il est demandé par la famille ou l’équipe éducative, après avis médical (souvent celui du médecin scolaire). Des bilans réalisés par des professionnels peuvent venir éclairer les besoins de l’enfant.

Contrairement au PPS, le PAP ne nécessite pas de dossier auprès de la MDPH.

Le PPS : lorsque la situation relève du handicap

Le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) concerne les enfants dont les besoins nécessitent une reconnaissance par la MDPH afin de mettre en place des mesures de compensation adaptées à sa situation.

Il peut permettre d’obtenir différentes aides ou compensations : accompagnement par une AESH, matériel pédagogique adapté, orientation vers un dispositif spécifique…

La mise en place d’un PPS nécessite le dépôt d’un dossier auprès de la MDPH. Les délais de traitement peuvent être longs, parfois jusqu’à 15 mois en cas de recours. Il est donc important d’anticiper les démarches lorsque les besoins de l’enfant sont identifiés.

Attendre que la situation devienne trop difficile peut malheureusement entraîner une période de grande fatigue pour l’enfant, sa famille et parfois les enseignants.

Comment faire une demande concrètement ?

Quelle que soit la situation, le premier pas est généralement d’échanger avec l’établissement scolaire.

L’enseignant, le directeur d’école ou l’équipe éducative peuvent aider à identifier les besoins de l’enfant et orienter vers la démarche adaptée.

Selon les situations, différents bilans peuvent être nécessaires : bilan orthophonique, psychologique, neuropsychologique, médical, ergothérapeutique, …

C’est souvent à ce moment-là que les familles se sentent perdues : quel professionnel consulter ? Quel bilan demander en priorité ? Comment comprendre les conclusions ? Comment transmettre les bonnes informations à l’école ?

Un accompagnement peut parfois permettre d’y voir plus clair et d’éviter de multiplier les démarches sans véritable fil conducteur.

Vous vous reconnaissez dans ces situations ? Vous accompagnez un enfant qui « ne rentre pas dans la case » ? N’hésitez pas à me contacter pour un premier échange.

👉 Prendre contact avec Cécile

---

Cécile Brissaud — Psychopédagogue spécialisée TDAH, DYS, TSA et HPI en Vendée et Loire-Atlantique. Interventions à Legé, Corcoué sur Logne et alentours. 

Le cartable neuf est prêt. Les fournitures sont rangées. Les étiquettes sont collées. Sur le papier, tout semble en ordre pour la rentrée.

Pourtant, pour un enfant TDAH, TSA, DYS ou HPI, ce moment ne se résume pas à un nouveau cahier ou à un nouvel enseignant. Il marque un bouleversement de tous ses repères.

En tant qu’enseignante, je voyais souvent des enfants arriver le premier jour déjà épuisés. Certains semblaient agités, d’autres très silencieux ou déjà en difficulté. Avec le recul, je mesure combien nous sous-estimons parfois l’énergie que demande une rentrée scolaire lorsqu’on fonctionne différemment.

 

Ce que la rentrée bouscule vraiment

 

Une nouvelle classe. Un nouvel emploi du temps. De nouveaux bruits. Une nouvelle place. Parfois un nouvel enseignant. Souvent de nouveaux camarades.

Pour beaucoup d’enfants, cela représente une forme d’excitation.

Pour un enfant neuroatypique, chacune de ces nouveautés demande un effort d’adaptation. Et lorsque toutes arrivent en même temps, la charge peut devenir immense.

Un enfant TSA peut être submergé par les nouveaux sons, les nouvelles odeurs ou l’incertitude du déroulement de la journée.

Un enfant TDAH peut arriver avec la peur d’entendre, dès les premiers jours, qu’il parle trop, qu’il bouge trop ou qu’il a encore oublié son matériel.

Un enfant DYS peut déjà redouter le moment où il faudra lire à voix haute devant des camarades qui ne connaissent pas encore ses difficultés.

Un enfant HPI peut appréhender l’ennui… ou, au contraire, ressentir une forte pression liée aux attentes que les adultes projettent sur lui.

Ce n’est pas de la mauvaise volonté.

C’est un système nerveux qui doit tout recalculer en même temps.

L’angoisse s’installe souvent dans le corps bien avant de pouvoir être exprimée avec des mots.

Chaque fin d’été, beaucoup de parents me décrivent les mêmes signes : un sommeil perturbé, des maux de ventre, davantage d’irritabilité, parfois même une régression sur des acquis pourtant bien installés.

Ce ne sont pas des caprices de dernière minute.

C’est souvent la première façon qu’a le corps d’exprimer une inquiétude que l’enfant ne sait pas encore verbaliser.

C’est précisément dans ces moments-là que la Communication Non Violente m’est particulièrement précieuse. Plutôt que de chercher à faire disparaître le comportement, elle m’invite à me poser une autre question : de quoi cet enfant a-t-il besoin en ce moment ?

A-t-il besoin de sécurité ? De prévisibilité ? D’être rassuré ? D’avoir un peu plus de contrôle sur ce qui l’attend ?

Lorsqu’on change de question, on change souvent aussi notre manière d’accompagner.

 

Ce qui peut vraiment aider avant le jour J

 

Quelques ajustements simples peuvent faire une réelle différence lorsqu’ils sont mis en place suffisamment tôt.

Anticiper visuellement.

Une photo de la nouvelle classe (merci les sites internet des établissements !), le trajet réalisé une ou deux fois avant la rentrée, un plan de l’école, un emploi du temps illustré… Tout ce qui rend l’invisible plus concret aide souvent à diminuer l’anxiété.

Nommer les changements sans les minimiser.

Dire : « Cette année, tu auras une nouvelle maîtresse » laisse de la place aux émotions de l’enfant.

Dire : « Ne t’inquiète pas, tout va bien se passer » part d’une bonne intention, mais peut parfois donner le sentiment que son inquiétude n’est pas entendue.

Transmettre les informations importantes en amont.

Si un PAI, un PAP ou un PPS existe déjà, ou est en cours de mise en place, il est précieux que l’équipe éducative puisse en prendre connaissance avant le premier jour.

De nombreux établissements proposent aujourd’hui un temps d’accueil avant la rentrée permettant aux élèves de découvrir leur classe et d’y déposer leurs affaires. Pour un enfant neuroatypique, cette première découverte, sans la pression de la rentrée, peut réellement faire baisser le niveau de stress.

S’autoriser une adaptation progressive.

Un enfant qui a besoin de davantage de temps pour trouver ses repères n’est pas un enfant qui refuse de s’adapter.

C’est simplement un enfant qui a besoin que le rythme s’adapte un peu à lui.

 

Le rôle de l’école

 

Une rentrée réussie ne dépend pas uniquement de l’enfant ni de sa famille.

Elle se construit aussi dans la qualité du lien avec l’école.

Un enseignant n’a pas besoin de tout connaître des troubles du neurodéveloppement pour faire une différence. Chercher à comprendre avant d’interpréter, accepter qu’un enfant puisse fonctionner autrement et instaurer un dialogue avec les parents suffisent souvent à créer un climat beaucoup plus sécurisant.

Lorsque chacun avance dans le même sens, l’enfant n’a plus à choisir entre la maison et l’école. Il peut simplement consacrer son énergie à apprendre et à grandir.

 

Et si on préparait aussi la rentrée émotionnelle ?

 

On prépare les fournitures. Les vêtements. Les papiers administratifs.

Mais on oublie parfois de préparer ce qui ne se voit pas : les émotions, les inquiétudes, les besoins de l’enfant.

Pourtant, c’est souvent cette préparation invisible qui fait toute la différence.

Si vous sentez que la rentrée est déjà source de stress pour votre enfant — ou pour vous — il n’est pas nécessaire d’attendre que les difficultés s’installent. Un échange en amont permet souvent d’anticiper, de rassurer et de construire des repères avant le premier jour.

Vous vous reconnaissez dans ces situations ? Vous accompagnez un enfant qui « ne rentre pas dans la case » ? N’hésitez pas à me contacter pour un premier échange.

👉 Prendre contact avec Cécile

---

Cécile Brissaud — Psychopédagogue spécialisée TDAH, DYS, TSA et HPI en Vendée et Loire-Atlantique. Interventions à Legé, Corcoué sur Logne et alentours. 

Après plus de 15 ans dans une classe en tant que professeure des écoles, et aujourd’hui en tant que psychopédagogue spécialisée auprès des enfants TDAH, TSA, DYS et HPI en Vendée, j’ai accumulé des expériences qui ont profondément transformé ma façon de voir les enfants — et les apprentissages.

Mais la leçon la plus précieuse, ce ne sont pas les formations qui me l’ont donnée. Ce sont eux.

L’élève qui dessinait… et qui écoutait

Je me souviens d’un élève qui ne tenait jamais en place. Il bougeait, manipulait, dessinait sans arrêt. Comme beaucoup d’enseignants, j’ai essayé de lui faire ranger son crayon et de se concentrer « comme les autres ». Sans succès.

Puis un jour, j’ai fini par lâcher prise. Je l’ai laissé dessiner.

Et j’ai découvert quelque chose d’incroyable. Pendant qu’il dessinait, il écoutait. Il participait. Et surtout, ses réponses étaient souvent d’une grande pertinence.

Ce que je prenais pour de l’inattention était en réalité sa façon à lui de rester disponible pour apprendre.

Combien d’enfants TDAH ou neuroatypiques sont-ils encore aujourd’hui perçus comme « perturbateurs » ou « peu motivés », alors qu’ils ont juste besoin d’un environnement qui leur ressemble ?

L’élève qui a fini par prendre la parole

Je pense aussi à cet élève incapable de prendre la parole devant la classe. Rien que l’idée de passer à l’oral le paralysait. Il présentait un véritable mutisme sélectif, involontaire et incontrôlable.

Alors nous avons pris le temps.

D’abord seulement devant moi, puis devant une ou deux personnes. Puis devant un petit groupe. Puis devant la classe, mais dos aux élèves. Et un jour, sur un sujet qui le passionnait, il a présenté son travail devant tout le monde.

Je me souviens encore de son regard à la fin. De sa fierté. Des encouragements de ses camarades. Des applaudissements.

Ces moments-là valent tous les efforts, tous les aménagements et tout le temps que l’on y consacre.

La leçon la plus précieuse

Quand on cesse de demander à une personne de fonctionner comme tout le monde et qu’on cherche plutôt à comprendre comment elle perçoit, apprend et interagit avec le monde, elle peut parfois révéler des ressources que personne n’avait imaginées.

C’est probablement la plus belle leçon que les enfants neuroatypiques m’ont apprise.

Et c’est exactement ce qui guide mon travail aujourd’hui : partir de l’enfant tel qu’il est, de ses besoins réels, pour co-construire avec lui des outils qui lui permettent de mieux vivre sa scolarité — et sa vie.

Vous vous reconnaissez dans ces situations ? Vous accompagnez un enfant qui « ne rentre pas dans la case » ? N’hésitez pas à me contacter pour un premier échange.

👉 Prendre contact avec Cécile

---

Cécile Brissaud — Psychopédagogue spécialisée TDAH, DYS, TSA et HPI en Vendée et Loire-Atlantique. Interventions à Legé, Corcoué sur Logne et alentours. 

Vous avez peut-être entendu ce mot pour la première fois chez un médecin, sur un forum de parents, ou en cherchant de l’aide pour votre enfant qui souffre à l’école. Et vous vous demandez : c’est quoi exactement un psychopédagogue ? C’est différent d’un psy ? D’un orthophoniste ?

Je vous explique tout, simplement.

Quelle différence avec les autres professionnels ?

C’est la question que j’entends le plus souvent. Voici un tableau simple pour y voir clair :

En résumé : nous ne faisons pas la même chose, et nous nous complétons. Je travaille souvent en lien avec les orthophonistes, les psychologues et bien sûr l’école de votre enfant. L’échange entre la famille, les professionnels et l’enseignant me semble indispensable pour que les choses évoluent vraiment.

Mon approche : co-construire avec l’enfant

Je n’arrive pas avec une méthode toute faite que j’applique à tous les enfants. Chaque enfant est différent, et c’est justement ce qui rend ce métier passionnant.

Ensemble, nous construisons des outils concrets qu’il pourra réutiliser :

• pour mieux s’organiser à l’école
• pour gérer ses émotions quand ça devient trop intense
• pour retrouver de la confiance dans ses capacités

Je m’appuie beaucoup sur la Communication Non Violente (CNV), qui m’aide à identifier les besoins qui se cachent derrière les comportements difficiles. Parce qu’un enfant qui s’agite, qui refuse de travailler, ou qui pleure tous les matins avant l’école… exprime quelque chose. Et c’est ce quelque chose que nous cherchons ensemble.

Un regard nourri par l’expérience, personnelle et professionnelle

Avant de devenir psychopédagogue, j’ai été professeure des écoles pendant plus de 15 ans. J’ai vu des dizaines d’enfants se débattre avec des difficultés que ni eux ni leur famille ne comprenaient vraiment.

Aujourd’hui, ma formation spécialisée auprès des enfants neuroatypiques — TSA, HPI, TDAH, troubles DYS — me permet de comprendre ces enfants d’une façon différente. Et je ne vous cache pas que ma vie personnelle a aussi beaucoup nourri ce chemin. C’est une réalité qui fait partie de qui je suis, et qui me rend peut-être plus à même de comprendre ce que vous traversez, vous et votre enfant.

Je suis là pour vous aussi

Accompagner un enfant neuroatypique, c’est souvent épuisant, incompris, et parfois très solitaire. Je me vois comme un soutien pour le jeune, mais aussi pour sa famille.

Parce que quand les parents comprennent mieux leur enfant, et quand l’école est dans la boucle, tout le monde avance plus sereinement.

Vous avez des questions ? Vous vous reconnaissez dans ce que vous venez de lire ?

N’hésitez pas à me contacter. Un premier échange, sans engagement, peut déjà permettre d’y voir plus clair.

👉 Prendre contact avec Cécile

---

Cécile Brissaud — Psychopédagogue spécialisée TDAH, DYS, TSA et HPI en Vendée et Loire-Atlantique. Interventions à Legé, Corcoué sur Logne et alentours. 

Au début de ma carrière d’enseignante, je croyais que faire apprendre aux enfants passait principalement par la pédagogie. Les bonnes méthodes, les bons supports, la bonne organisation de classe.

Et puis, j’ai eu mes enfants.

Et tout ce que je croyais savoir a commencé à se complexifier — et à se transformer.

Ce qu’un simple regard peut changer

J’ai aussi compris quelque chose qui me semble fondamental aujourd’hui : un simple changement de regard peut tout changer.

Le regard que nous portons sur un enfant peut l’aider à grandir, à progresser, à reprendre confiance… ou au contraire l’en empêcher.

J’ai vu des élèves progresser. J’en ai vu certains recommencer à croire en eux. Ces étoiles qui se remettent à briller dans les yeux — vous voyez ce que je veux dire ? Ce moment où un enfant réalise qu’il est capable, qu’il a de la valeur, que sa façon d’être au monde n’est pas un défaut.

Ces moments-là, ils se méritent. Ils demandent du temps, de la patience, et parfois de remettre en question ce qu’on pensait savoir.

Mais ils valent absolument tout.

Pourquoi je suis devenue psychopédagogue

C’est cette expérience — à la fois professionnelle et personnelle — qui m’a donné envie d’aller plus loin. De ne plus seulement observer et m’adapter dans ma classe, mais de pouvoir accompagner vraiment.

Alors j’ai continué à me former. En psychopédagogie, en Communication Non Violente, en accompagnement des enfants TSA, TDAH, DYS et HPI. Et je continuerai encore — parce que ce domaine évolue, et que chaque enfant que j’accompagne m’apprend quelque chose de nouveau.

Aujourd’hui, mon objectif est simple : aider les professionnels, les familles et les structures à mieux comprendre les fonctionnements atypiques, afin de favoriser l’inclusion, la coopération et le bien-être de chacun.

En Vendée, en Loire-Atlantiques, à Legé et dans les communes alentours, j’accompagne des enfants et leurs familles — pas avec des recettes toutes faites, mais avec une vraie attention portée à chaque situation, chaque enfant, chaque famille.

Et vous ?

Y a-t-il une rencontre ou une expérience qui a changé votre regard sur la différence ?

Je serais sincèrement heureuse de lire vos témoignages en commentaire. Parce que ces histoires-là, elles méritent d’être partagées.

Vous accompagnez un enfant neuroatypique et vous ne savez plus par où commencer ? Contactez-moi pour un premier échange, sans engagement.

👉 Prendre contact avec Cécile

---

Cécile Brissaud — Psychopédagogue spécialisée TDAH, DYS, TSA et HPI en Vendée et Loire-Atlantique. Interventions à Legé, Corcoué sur Logne et alentours.